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Las diferencias y matices entre denotación y connotación son un tema popular para cubrir y revisar cuando se habla de gramática inglesa. Incluso después de que a los estudiantes se les enseña la diferencia en las primeras etapas de aprendizaje, es importante continuar la discusión ya que la elección de palabras se vuelve más imperativa en el dominio de la escritura, y el reconocimiento de palabras es cada vez más importante para lograr una lectura avanzada. Para que los estudiantes entiendan mejor y apliquen el uso del tono en la escritura y la literatura, deben tener una comprensión firme de la distinción entre lo que denotan y connotan las palabras.

Denotación es la definición estricta de "diccionario" de una palabra. La connotación se refiere a las emociones y asociaciones que se adhieren a las palabras, y se expanden más allá de sus propias definiciones. La mala selección de palabras o el desconocimiento de la redacción pueden alterar dramáticamente las imágenes, el tono, el estado de ánimo o el mensaje de una pieza. Revisar las diferencias entre las denotaciones de las palabras y sus connotaciones ayuda a los estudiantes a dominar su escritura y lectura.

Como se ve a continuación, un malentendido puede cambiar rápidamente el significado literal de un mensaje (como es el caso de "comadreja"). También puede cambiar el tono del mensaje, considere la diferencia entre los sentimientos evocados por "mamá" y "madre". Algunos otros ejemplos de denotación incluyen palabras usadas para describir a personas como cerdo, pollo, toro, buey o algo así como la mascota de un profesor .

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Connotación y Denotación en Storyboards

Los guiones gráficos son un excelente medio para practicar y demostrar este desafío semántico. Ya sea que los utilice como representaciones no lingüísticas del concepto, o si los estudiantes exploran el concepto ellos mismos mediante el uso y / o creación de guiones gráficos, fortalecerá su comprensión de una importante habilidad de lectura y escritura. Aquí hay algunas actividades de ejemplo:

  • Modele los problemas de este desafío semántico dando a los estudiantes guiones gráficos de palabras con muchas connotaciones. Haga que los estudiantes identifiquen y discutan los matices del ejemplo.

  • Proporcione un guión gráfico de plantillas para una práctica rápida y fácil (vea el ejemplo a continuación). Su plantilla puede tener una palabra específica completa, y los estudiantes pueden completar la pizarra con sus propias opciones de palabras. En un ejercicio como este, los alumnos ven las variadas emociones e ideas asociadas a las palabras. Variaciones:
    • Use una palabra específica del contexto de una historia para fortalecer el vocabulario
    • Permita que los estudiantes descubran y practiquen con las palabras que exploran

  • Brinde a los estudiantes la oportunidad de crear guiones gráficos que demuestren el uso difícil o humorístico de las palabras. El acto de crear un guión gráfico hace que se concentren y piensen críticamente sobre la elección de la palabra y la demostración aplicable de la misma.


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Ejemplos negativos de connotación

Hay muchas palabras y frases que asociamos negativamente por varias razones, a veces surgidas de un pequeño número de ejemplos, de un sesgo regional o cultural, o de asociaciones pasadas con la palabra. Eche un vistazo a los ejemplos a continuación y escriba algunas de las primeras palabras que piense. ¿Hay connotaciones negativas con alguna de esas palabras?

Ocupaciones

  • Abogado
  • Político
  • Recaudador de impuestos
  • Portero
  • Empleado de comida rápida
  • Secretario

Animales

  • Pollo
  • Vaca
  • Serpiente
  • Rata
  • Oveja
  • Sapo

Adjetivos

  • Barato
  • Infantil
  • Perezoso
  • Pasado de moda
  • Pobre


  • Estándares Estatales Básicos Comunes

    Las actividades anteriores ayudan a abordar numerosas áreas de los Estándares Estatales Básicos Comunes, en particular, los estándares en lenguaje y escritura.


    • ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening

    • ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4a Usa el contexto (por ejemplo, el significado general de una oración, párrafo o texto, la posición o función de una palabra en una oración) como una clave para el significado de una palabra o frase.
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4b Identifique y use correctamente los patrones de cambios de palabras que indiquen diferentes significados o partes del discurso (por ej., Analizar, analizar, analizar, abogar, defender).
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4c Consulte materiales de referencia generales y especializados (por ejemplo, diccionarios, glosarios, tesauros), tanto impresos como digitales, para encontrar la pronunciación de una palabra o determinar o aclarar su significado preciso, su parte del habla, o su etimología.
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4d Verifica la determinación preliminar del significado de una palabra o frase (por ejemplo, verificando el significado inferido en contexto o en un diccionario).

    • ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings

    • ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)

    • ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically

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