Inglise keele grammatika arutlemisel on ingliskeelse keele grammatika arutamisel peamine teema, mis kajastub ja vaadeldakse erinevuste ja nüansside vahel tähistamise ja konnotatsiooni vahel. Isegi pärast seda, kui õpilastele õpetatakse erinevust õpingute varajastes etappides, on oluline jätkata arutelu, sest sõna valik muutub kirjutamise meisterlikkuseks ülimalt oluliseks, ja sõna tuvastamine on üha olulisem, et kaasata arenenud lugemist. Selleks, et õpilased saaksid kõige paremini mõista ja rakendada tooni kasutamist kirjalikult ja kirjanduses, peavad nad kindlalt mõistma, mida sõnad tähistavad ja tähendavad.

Denotatsioon on rangelt sõna mõiste "sõnastik". Connotation viitab sõnadele seotud emotsioonidele ja ühendustele, mis ulatuvad nende õigetest määratlustest kaugemale. Sõnade vale valimine või sõnastuse väärtunnustamine võib dramaatiliselt muuta teose kujundust, tooni, meeleolu või sõnumit. Sõnade tähistuste ja nende tähenduse vaheliste erinevuste ülevaatamine aitab õpilastel õppida kirjutamist ja lugemist.

Nagu allpool näha, võib vääritimõistmine kiiresti muuta sõnumi grammatilist tähendust (nagu see on ka "noasilma" puhul). See võib muuta ka sõnumi tooni, mõelge erinevusest ema ja ema vahel esilekutsutud tundetest. Mõningate teiste tähiste näidete hulka kuuluvad sõnad, mida kasutatakse selliste inimeste kirjeldamiseks nagu siga, kana, pull, härg või midagi õpetaja lemmiklooma .

Konnotatsioon ja tähistamine rünnakutes

Struktuurprofiilid on suurepärane vahend selle semantilise väljakutse praktiseerimiseks ja demonstreerimiseks. Kas te kasutate neid kui keelelisi kontseptsiooni representatsioone või kui õpilased avastavad kontseptsiooni ise, kasutavad ja / või loovad storyboyte, tugevdavad nad nende arusaamist tähtsatest lugemis- ja kirjutamisoskustest. Siin on mõned näited:

• Määrake selle semantilise väljakutse probleemid, andes õpilastele palju jutukesega sõnu. Laske õpilastel tuvastada näite nüansid ja arutada neid.


• Kiire ja hõlpsa praktika saamiseks esitage malli graafikakaart (vt allpool toodud näidet). Teie mallil võib olla konkreetne sõna täidetud ja õpilased saavad täita oma sõna valikuid. Sellel ülesandel näevad õpilased erinevaid sõnumeid ja ideid. Variatsioonid:
• Kasutage sõnavara kontekstist konkreetset sõna
• Lase üliõpilastel avastada ja treenida sõnadega, mida nad uurivad


• Andke üliõpilastele võimalus luua röövelli, mis näitavad sõnade keerukat või humoorikat kasutamist. Stsenaariumiklaami loomise teema keskendub sellele ja mõtleb kriitiliselt sõna valikule ja selle asjakohasele tutvustamisele.

Negatiivse konnotatsiooni näited

Seal on palju sõnu ja fraase, mida me seostume mitmel põhjusel negatiivselt, mõnikord tulenevalt väikestest näidetest, piirkondlikust või kultuurilisest eelarvamustest või varasematest sõnadega seotud ühendustest. Vaadake allpool olevaid näiteid ja kirjutage mõned esimesed sõnad, mida arvate. Kas mõnda neist sõnadest on negatiivne tähendus?

Ühised põhistandardid

Eespool nimetatud tegevused aitavad lahendada mitmesuguseid ühiste põhinormide valdkondi, eelkõige keelte ja kirjutamise standardeid.

• ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening


• ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
  • CCSS.ELA-kirjutamisoskus.L.9-10.4a Kasutage konteksti (nt lause, lõike või teksti üldine tähendus, sõna asend või funktsioon lauses) kui vihje sõna või fraasi tähendusele.
  • CCSS.ELA-kirjutamisoskus.L.9-10.4b Määratlege ja kasutage korrektselt sõnaliste muudatuste mustreid, mis näitavad erinevaid tähendusi või kõne osasid (nt analüüs, analüüsi, analüütiline, advokaat, propageerimine).
  • CCSS.ELA-kirjaoskus.L.9-10.4c. Otsige sõna hääldust leida või selgitage selle täpset tähendust omavate üldiste ja erialaste võrdlusmaterjalide (nt sõnastike, sõnastike, tesauruste) abil nii trüki kui ka digitaaltekst, selle osa kõne või selle etimoloogia.
  • CCSS.ELA-kirjaoskus.L.9-10.4d. Kontrollige sõna või fraasi tähenduse esialgset kindlaksmääramist (näiteks kontrollides tuletatud tähendust kontekstis või sõnastikus).


• ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings
  • CCSS.ELA-kirjutamisoskus.L.9-10.5a Kõnest (nt eufemism, oksümoron) tõlgendatakse kontekstis ja analüüsitakse nende rolli tekstis.
  • CCSS.ELA-kirjutamisoskus.L.9-10.5b Analüüsige nüansse samade tähistega sõnade tähenduses.


• ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)


• ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically