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Les différences et les nuances entre la dénotation et la connotation sont un sujet populaire à couvrir et à examiner lors de la discussion sur la grammaire anglaise. Même après que les élèves ont appris la différence dans les premières étapes de l'apprentissage, il est important de poursuivre la discussion car le choix des mots devient plus impératif dans la maîtrise de l'écriture et la reconnaissance des mots est de plus en plus importante. Pour que les élèves comprennent et appliquent au mieux l'utilisation du ton dans l'écriture et la littérature, ils doivent avoir une solide compréhension de la distinction entre ce que les mots dénotent et signifient.

La dénotation est la définition stricte, "dictionnaire" d'un mot. La connotation fait référence aux émotions et aux associations qui s'attachent aux mots et s'étendent au-delà de leurs propres définitions. Un mauvais choix de mots ou une mauvaise reconnaissance de la formulation peuvent modifier de façon dramatique l'imagerie, le ton, l'humeur ou le message d'une pièce. Revisiter les différences entre les dénotations de mots et leurs connotations aident les élèves à maîtriser leur écriture et leur lecture.

Comme on le voit ci-dessous, un malentendu peut rapidement changer la signification littérale d'un message (comme c'est le cas avec "weasel"). Cela peut aussi changer le ton du message, considérer la différence entre les sentiments évoqués par "maman" et "mère". Quelques autres exemples de dénotation comprennent des mots utilisés pour décrire des gens comme le cochon, le poulet, le taureau, le bœuf ou quelque chose comme un animal de compagnie d' un enseignant .

Crée le Tien*

Connotation et Dénotation dans les Storyboards

Les storyboards constituent un excellent moyen de pratiquer et de démontrer ce défi sémantique. Que vous les utilisiez comme des représentations non linguistiques du concept, ou que vous demandiez aux élèves d'explorer le concept eux-mêmes en utilisant et / ou en créant des storyboards, cela renforcerait leur compréhension d'une compétence importante en lecture et en écriture. Voici quelques exemples d'activités:

  • Modéliser les enjeux de ce défi sémantique en donnant aux élèves des storyboards de mots avec de nombreuses connotations. Demander aux élèves d'identifier et de discuter des nuances de l'exemple.

  • Fournissez un storyboard de modèle pour une pratique rapide et facile (voir l'exemple ci-dessous). Votre modèle peut contenir un mot spécifique et les élèves peuvent compléter le tableau avec leurs propres choix de mots. Dans un exercice comme celui-ci, les élèves voient les émotions et les idées variées attachées aux mots. Variations
    • Utilisez un mot spécifique du contexte d'une histoire pour renforcer le vocabulaire
    • Laissez les élèves découvrir et pratiquer avec les mots qu'ils explorent

  • Fournir aux élèves l'occasion de créer des scénarimages démontrant une utilisation difficile ou humoristique des mots. L'acte de créer un storyboard les fait se concentrer et penser de manière critique sur le choix du mot, et la démonstration applicable de celui-ci.


Crée le Tien*

Exemples de connotation négative

Il y a beaucoup de mots et d'expressions que nous associons négativement pour diverses raisons, parfois issues d'un petit nombre d'exemples, d'un préjugé régional ou culturel, ou d'associations passées avec le mot. Jetez un coup d'oeil aux exemples ci-dessous et écrivez quelques-uns des premiers mots que vous pensez. Y a-t-il des connotations négatives avec l'un de ces mots?

Professions

  • Avocat
  • Politicien
  • Receveur des impôts
  • Concierge
  • Commis aux aliments de préparation rapide
  • secrétaire

Animaux

  • poulet
  • Vache
  • Serpent
  • Rat
  • Mouton
  • Crapaud

Adjectifs

  • Pas cher
  • Puéril
  • Paresseux
  • Démodé
  • Pauvre


  • Normes communes d'état de noyau

    Les activités ci-dessus aident à aborder de nombreux domaines des Normes fondamentales de l'État commun, en particulier les normes de langue et d'écriture.


    • ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening

    • ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4a Utiliser le contexte (par exemple, la signification globale d'une phrase, d'un paragraphe ou d'un texte, la position ou la fonction d'un mot dans une phrase) comme indice de la signification d'un mot ou d'une phrase.
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4b Identifier et utiliser correctement les modèles de changements de mots qui indiquent différentes significations ou parties du discours (par exemple, analyser, analyser, analytique, défendre, plaidoyer).
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4c Consulter des documents de référence généraux et spécialisés (p. Ex., Dictionnaires, glossaires, thésaurus), imprimés et numériques, pour trouver la prononciation d'un mot ou déterminer ou clarifier sa signification précise, sa partie de la parole, ou son étymologie.
      • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4d Vérifier la détermination préliminaire de la signification d'un mot ou d'une expression (par exemple, en vérifiant la signification inférée dans un contexte ou dans un dictionnaire).

    • ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings

    • ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)

    • ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically

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