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La plupart des gens apprennent à se comporter correctement, c'est-à-dire qu'ils suivent des règles, des attentes, des routines et des normes sociales établies, en observant les personnes qui les entourent et en adaptant leur comportement en fonction des réactions des autres. C'est un processus qui se produit naturellement à travers les étapes du développement. Bien sûr, nous sommes guidés par des règles, des conséquences et des indices sociaux, mais parfois ces limites ne suffisent pas au développement des compétences sociales. Pour ceux qui ne peuvent pas apprendre ces comportements naturellement, ils doivent être enseignés. Semblable à un enseignement ciblé en mathématiques ou en ELA, certains élèves ont besoin d’instructions directes sur la façon de se comporter.


Utiliser des histoires sociales en classe

Des déficiences telles que le trouble du spectre de l'autisme (TSA), le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH), le trouble du comportement, les troubles de l'humeur et les troubles d'apprentissage peuvent empêcher un enfant de percevoir avec précision les situations, de faire preuve d'empathie avec les autres et de réguler son comportement. Ces déficits font qu'il est difficile pour les enfants d'apprendre un comportement approprié. Les étudiants qui font face à ces défis bénéficient d'un enseignement direct des compétences sociales. Les histoires sociales ne sont que l’un des nombreux éléments d’un programme d’habiletés sociales visant à aider ces élèves à se préparer à des situations spécifiques et à renforcer les comportements positifs.

Les histoires sociales ont été initialement conçues pour aider les enfants atteints de TSA individuellement. Cependant, les pratiquants ont compris l'intérêt de l'utilisation de ces récits avec des enfants aux prises avec des difficultés sociales pour diverses raisons, à la fois individuellement et dans le cadre d'un enseignement en groupe.

Histoires sociales pour les transitions

L'utilisation d'histoires sociales dans l'instruction d'un groupe entier est efficace lorsque tout le groupe présente un déficit de compétences similaire. Par exemple, si tout le groupe a du mal à réguler le comportement lors des sorties, une histoire sociale sur ce à quoi s'attendre et comment se comporter bénéficiera à tout le groupe.


Créer une Histoire Sociale*

M. Yetz a créé une histoire sociale sur Storyboard That pour aider sa classe à développer un comportement approprié lors de la transition vers des émissions spéciales. Lire l’histoire en classe fait maintenant partie de la routine du matin. Après avoir lu l'histoire, il pratique le comportement avec eux. La pratique permet aux étudiants de faire l'expérience de ce qu'ils ont lu et donne à M. Yetz l'occasion de donner son avis. Lorsque les élèves montreront des progrès, M. Yetz diminuera son implication dans le processus. Premièrement, il demandera à ses élèves de lire l’histoire de manière autonome avant de s’exercer en groupe. Finalement, comme la classe est capable de faire la transition de manière cohérente sans incident, M. Yetz la détournera complètement de l'histoire. Il veillera à la cohérence en continuant de suivre la procédure décrite dans l'article et en fournissant des commentaires à chaque transition.


Créer une Histoire Sociale*

M. Yetz a créé son histoire sociale en identifiant d’abord la tâche qu’il souhaitait accomplir. Bien que son groupe d'étudiants éprouve des problèmes de comportement tout au long de la journée, il a constaté que les transitions posaient problème à tous ses élèves à un moment ou à un autre. Ensuite, il a identifié les comportements cibles - le comportement qu'il souhaitait éliminer - et ce qu'il souhaitait que ses élèves fassent. L'école de M. Yetz utilise l'expression «corps sûr», signifiant quelqu'un qui ne fuit pas son personnel, un qui ne se blesse pas et un qui ne blesse pas les autres. Un «corps calme» est un corps qui n'est pas agité et qui reste stable dans son siège ou dans la pièce. «Voix calme» signifie ne pas parler. Les étudiants connaissent très bien ces trois phrases car elles font partie des attentes quotidiennes. M. Yetz décide de s'en tenir à ce que les enfants savent déjà afin de renforcer les attentes antérieures et de maintenir la continuité tout au long de l'école. Ensuite, il a décrit les étapes que les étudiants devaient suivre. Pour chaque étape, il a écrit une phrase ou deux décrivant ce à quoi s'attendre et l'action à entreprendre. Étant donné que de nombreux élèves qui ont du mal à apprendre les attentes sociales et comportementales ont également du mal à comprendre et à comprendre les conséquences de leur comportement, il a expliqué l'effet que leur comportement pouvait avoir sur les autres. Enfin, M. Yetz a créé une image en utilisant Storyboard That pour accompagner chaque étape. L'image illustre ce que les étudiants sont censés faire.

Histoires sociales pour le développement social

M. Yetz utilise également des récits sociaux pour soutenir le développement social de chaque élève. Stefanie, son élève, a de la difficulté à gérer sa colère et sa frustration pendant des périodes peu structurées - généralement pendant les transitions - en marchant dans le couloir et en descendant du bus. Elle a également des moments difficiles pendant le déjeuner, les récréations et les moments de choix en classe.

M. Yetz a travaillé avec Stefanie sur le développement de compétences d'adaptation. Elle a eu le plus de succès à s'éloigner de certaines situations et à prendre cinq grandes respirations lorsqu'elle est en colère ou frustrée. M. Yetz a créé une histoire sociale qui renforce l'utilisation de ces stratégies. Il lit l'histoire avec elle chaque matin lors d'une lecture indépendante, puis ils passent en revue ses stratégies d'adaptation. Lorsque Stefanie sera en mesure d'utiliser ces stratégies de manière plus cohérente, M. Yetz diminuera progressivement son rôle dans le processus afin d'accroître l'efficacité personnelle de Stefanie. Il lui fera lire l'histoire de manière indépendante, puis la rencontrera pour mettre en pratique ses capacités d'adaptation. M. Yetz finira par lui permettre de terminer l'exercice de manière autonome. Lorsque Stefanie démontre qu'elle est capable de suivre les étapes décrites dans son récit social, M. Yetz la sevrera complètement de l'histoire.


Créer une Histoire Sociale*

Lors du développement de l'histoire sociale de Stefanie, M. Yetz a d'abord identifié son comportement cible. Les actions agressives de Stefanie sont les plus préjudiciables à sa réussite scolaire, tant sur le plan scolaire que social. Il a identifié les situations dans lesquelles elle agit. Au lieu d'indiquer des moments précis tels que «récréation» ou «dans le couloir», il a utilisé les termes «en colère» et «frustré», car ce sont les émotions que Stefanie a pu identifier se sentir juste avant le comportement ciblé. M. Yetz a identifié son comportement, les conséquences que son comportement peut avoir, ses stratégies d'adaptation et les résultats positifs résultant de son utilisation. Pour chacun de ces éléments, M. Yetz a construit une phrase simple ou deux. Finalement, il a tout rassemblé à l'aide des images qu'il a créées sur Storyboard That.


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