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Aperçu de L'activité


Notre estime de soi se développe au fur et à mesure que nous grandissons et change à mesure que nous vieillissons et que nous assumons de nouveaux rôles. L'estime de soi affecte également nos relations avec les autres. Une estime de soi positive ou élevée (si nous aimons ce que nous sommes) nous incitera à nous apprécier et à apprécier les autres. Une estime de soi négative ou faible (si nous ne nous aimons pas nous-mêmes) nous obligera à nous retirer et nous pouvons nous traiter nous-mêmes et traiter les autres de manière inappropriée. Dans cette activité, les élèves illustreront les effets de l’estime de soi positive et négative sur les décisions qu’ils pourraient prendre. On demandera aux élèves de comprendre comment l’estime de soi a une incidence sur les résultats de leurs décisions.

À un jeune âge, notre estime de soi peut influer sur nos décisions. Si nous valorisons et croyons en nous-mêmes, nous serons plus susceptibles de prendre des risques et d’être plus ouverts. La vie consiste à sortir sur une branche tout en pesant les conséquences sur les récompenses. Si nous manquons de confiance pour prendre le risque, nous ne pourrons jamais nous mettre au défi, ni à autrui. Stagner n'est pas ce que nous voulons que nos jeunes fassent. Demandez aux élèves de créer un scénarimage où ils doivent prendre une décision et en quoi leur estime de soi peut influer sur les résultats.

Référence au Plan de Leçon

Niveau Scolaire 6-12

Niveau de Difficulté 3 (Développer à la maîtrise)

Type D'affectation Individuel



Instructions de Modèle et de Classe

(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur «Copier l'affectation», modifiez la description de l'affectation dans votre tableau de bord.)



Instructions aux étudiants

Montrez l'impact de l'estime de soi en créant un scénario de comparaison.

  1. Cliquez sur "Démarrer l'assignation".
  2. Étiquetez la colonne de gauche, Basse estime de soi , et la colonne de droite, Haute estime de soi .
  3. Marquez chaque rangée avec les décisions communes auxquelles les élèves sont confrontés tout au long de leur année scolaire.
  4. Dans les cellules de la colonne de gauche, décrivez le résultat de la décision quand une personne a une faible estime de soi.
  5. Dans les cellules de la colonne de droite, décrivez le résultat de la même décision quand une personne a une haute estime de soi.
  6. Enregistrez et soumettez le travail.


Rubrique

(Utilisez cette rubrique ou créez votre propre Quick Rubric.)



Affectation Sanitaire
Les élèves créeront un storyboard qui montrera une compréhension visuelle du contenu en classe.
Compétent Emerging Début
Structure
La disposition de la cellule qui a été utilisée dans le storyboard a été efficace pour communiquer la compréhension du contenu de la classe. L'ordre et la conception du storyboard ont un flux fluide d'une cellule à l'autre en racontant l'histoire dans l'ordre.
La disposition des cellules qui a été utilisée dans le scénario était adéquate pour communiquer la compréhension du contenu de la classe. L'ordre du storyboard était confus pour le lecteur.
La disposition de la cellule qui a été utilisée dans le scénario était incapable de communiquer la compréhension du contenu de la classe avec le lecteur. L'ordre du storyboard était confus pour le lecteur.
Scènes Créées
Toutes les cellules ont utilisé des scènes, des personnages et des textes appropriés pour l'école, afin de diffuser des exemples visuels de contenu en classe. Il existe un effort clair montré avec l'utilisation d'accessoires, d'expressions faciales et d'autres outils de storyboard.
La plupart des cellules ont utilisé des scènes exemplaires, des personnages et des textes adaptés à l'école pour véhiculer des exemples visuels de contenu en classe. Un plus grand effort aurait pu être démontré avec une utilisation plus fréquente de l'utilisation des accessoires, des expressions faciales et d'autres outils de storyboard.
Peu ou pas de cellules ont utilisé des scènes, des personnages et des textes appropriés pour l'école, afin de diffuser des exemples visuels de contenu en classe. Un minimum d'efforts n'a pas été démontré en ce qui concerne l'utilisation d'accessoires, d'expressions faciales et d'autres outils de storyboard.
Compréhension du Contenu
Le storyboard global atteint le but de la mission. L'élève (e) a été capable de créer une répression visuelle du contenu en classe.
La plupart des cellules du scénario créent une répression visuelle du contenu en classe. L'objectif global de la mission a été atteint.
Le storyboard n'atteint pas l'objectif de la mission. L'étudiant (s) n'a pas pu créer une répression visuelle du contenu de la classe.
Utilisation des Convections
Il y a peu ou pas de fautes de grammaire ou d'orthographe. Le texte indique clairement les messages du contenu de la classe.
Il existe des erreurs de grammaire ou d'orthographe, mais la compréhension du contenu est claire.
Il existe de nombreuses erreurs de grammaire ou d'orthographe qui créent une compréhension claire du contenu.




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