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अधिकांश लोग सीखते हैं कि उचित तरीके से व्यवहार कैसे किया जाता है - अर्थात, वे नियमों, अपेक्षाओं, दिनचर्या का पालन करते हैं और सामाजिक मानदंडों को स्थापित करते हैं - अपने आसपास के लोगों को देखकर और दूसरों से प्राप्त प्रतिक्रिया के अनुसार उनके व्यवहार को समायोजित करते हैं। यह एक प्रक्रिया है जो स्वाभाविक रूप से विकास के चरणों के माध्यम से होती है। बेशक हम नियमों, परिणामों और सामाजिक संकेतों द्वारा निर्देशित होते हैं, लेकिन कभी-कभी वे सीमाएँ सामाजिक कौशल के विकास के लिए पर्याप्त नहीं होती हैं। जो लोग इन व्यवहारों को स्वाभाविक रूप से नहीं सीख सकते हैं, उन्हें सिखाया जाना चाहिए। गणित या ईएलए में लक्षित निर्देश प्रदान करने के समान, कुछ छात्रों को व्यवहार करने के तरीके में प्रत्यक्ष निर्देश की आवश्यकता होती है।


कक्षा में सामाजिक कहानियों का उपयोग करना

ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी), अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर (एडीएचडी), कंडक्ट डिसऑर्डर, मूड डिसऑर्डर और लर्निंग डिसएबिलिटीज जैसी डिसएबिलिटीज बच्चों की स्थितियों को सही ढंग से देखने, दूसरों के साथ सहानुभूति रखने और व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता बाधित कर सकती हैं। ये घाटे बच्चों के लिए उचित व्यवहार सीखने में मुश्किल करते हैं। जो छात्र इन चुनौतियों का सामना करते हैं, वे सामाजिक कौशल में सीधे निर्देश से लाभान्वित होते हैं। इन छात्रों को विशिष्ट परिस्थितियों के लिए तैयार करने और सकारात्मक व्यवहार को सुदृढ़ करने में मदद करने के लिए सामाजिक कौशल पाठ्यक्रम के कई घटकों में से एक सामाजिक कहानियां हैं।

सामाजिक कहानियों को शुरू में एक-एक के आधार पर एएसडी के साथ बच्चों का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। हालांकि, चिकित्सकों को इन कहानियों के उपयोग के लाभ का एहसास उन बच्चों के साथ होता है जिनके पास कई कारणों से, व्यक्तिगत रूप से और पूरे समूह के निर्देश के कारण सामाजिक संघर्ष होते हैं।

संक्रमण के लिए सामाजिक कहानियां

पूरे समूह निर्देश में सामाजिक कहानियों का उपयोग प्रभावी है जब पूरे समूह में एक समान कौशल घाटा होता है। उदाहरण के लिए, यदि पूरे समूह के पास फील्ड ट्रिप पर व्यवहार को विनियमित करने में एक कठिन समय है, तो एक सामाजिक कहानी क्या उम्मीद करें और कैसे व्यवहार करें पूरे समूह को लाभ होगा।


एक सोशल स्टोरी बनाएं*

यतिज़ ने Storyboard That पर एक सामाजिक कहानी बनाई जो विशेषों को संक्रमण के दौरान उचित व्यवहार विकसित करने में अपनी कक्षा का समर्थन करने के लिए। एक वर्ग के रूप में कहानी पढ़ना सुबह की दिनचर्या का हिस्सा बन गया है। कहानी पढ़ने के बाद, वह उनके साथ व्यवहार करता है। अभ्यास छात्रों को अनुभव करने का अवसर देता है कि वे क्या पढ़ते हैं और श्री येट्ज़ को प्रतिक्रिया प्रदान करने का अवसर देता है। जब छात्र प्रगति दिखाते हैं, तो मिस्टर येट्ज़ प्रक्रिया में अपनी भागीदारी को कम कर देंगे। पहले, वह अपने छात्रों को एक समूह के रूप में अभ्यास करने से पहले कहानी को स्वतंत्र रूप से पढ़ेगा। आखिरकार, चूंकि घटना के बिना वर्ग लगातार संक्रमण करने में सक्षम है, मिस्टर येट्ज़ पूरी तरह से कहानी से कक्षा को हटा देगा। वह कहानी में उल्लिखित प्रक्रिया का पालन करते हुए और हर बार संक्रमण होने पर प्रतिक्रिया प्रदान करके निरंतरता बनाए रखेगा।


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यतिज़ ने अपनी सामाजिक कहानी को पहली बार उस कार्य की पहचान करके बनाया जो वह उन्हें पूरा करना चाहता था। यद्यपि उनके छात्रों का समूह दिन भर में व्यवहारिक चुनौतियों का अनुभव करता है, लेकिन उन्होंने पाया कि संक्रमण उनके सभी छात्रों के लिए एक समय या किसी अन्य पर समस्याग्रस्त था। इसके बाद, उसने लक्ष्य व्यवहार की पहचान की - वह व्यवहार जिसे वह समाप्त करना चाहता था - और यह पहचानना कि वह अपने छात्रों को इसके बजाय क्या करना चाहता था। यतिज़ स्कूल "सुरक्षित शरीर" वाक्यांश का उपयोग करता है, जिसका अर्थ है जो कर्मचारियों से दूर नहीं चल रहा है, वह जो उसे / खुद को चोट नहीं पहुंचा रहा है, और वह जो दूसरों को चोट नहीं पहुंचा रहा है। एक "शांत शरीर" वह है जो उत्तेजित नहीं है और कमरे में अपनी सीट या स्थान पर स्थिर है। "शांत आवाज़" का मतलब है कोई बात नहीं करना। छात्र इन तीन वाक्यांशों से बहुत परिचित हैं क्योंकि वे दैनिक अपेक्षाओं का हिस्सा हैं। श्री येट्ज़ ने पिछली अपेक्षाओं को सुदृढ़ करने और पूरे स्कूल में निरंतरता बनाए रखने के लिए बच्चों को पहले से ही जानने के लिए छड़ी करने का फैसला किया। इसके बाद, उन्होंने उन चरणों को रेखांकित किया जिन्हें छात्रों को पूरा करने की आवश्यकता थी। प्रत्येक चरण के लिए, उसने एक वाक्य या दो लिखा जो वर्णन करता है कि क्या उम्मीद की जानी चाहिए और उन्हें क्या कार्रवाई करनी चाहिए। चूँकि कई छात्रों को जिन्हें सामाजिक और व्यवहारिक अपेक्षाओं को सीखने में कठिनाई होती है, उन्हें भी अपने व्यवहार के परिणाम को देखने या देखने में कठिनाई होती है, उन्होंने अपने व्यवहार को दूसरों पर पड़ने वाले प्रभाव को शामिल किया। अंत में, मिस्टर येट्ज़ ने Storyboard That का उपयोग करके एक छवि बनाई जो प्रत्येक चरण के साथ थी। छवि बताती है कि छात्रों से क्या करने की उम्मीद की जाती है।

सामाजिक विकास के लिए सामाजिक कहानियां

यतिज़ ने सामाजिक कहानियों का उपयोग व्यक्तिगत छात्रों के सामाजिक विकास के समर्थन के लिए भी किया है। उनके छात्र स्टेफनी के पास एक कठिन समय है, जो कि अपने क्रोध और हताशा को असंरचित समय के दौरान प्रबंधित करता है - आम तौर पर संक्रमण के दौरान - दालान में चलना, और बस पर और उतरना। कक्षा में दोपहर के भोजन, अवकाश और पसंद के समय में भी उसके पास मुश्किल समय होता है।

श्री येट्ज़ ने स्टेफनी के साथ मैथुन कौशल विकसित करने पर काम किया है। स्थितियों से दूर चलने और गुस्सा या निराश होने पर पांच गहरी साँस लेने में उसे सबसे अधिक सफलता मिली है। यतिज़ ने एक सामाजिक कहानी बनाई जो इन रणनीतियों के उपयोग को पुष्ट करती है। वह स्वतंत्र पढ़ने के दौरान प्रत्येक सुबह उसके साथ कहानी पढ़ती है, और फिर वे उसकी नकल की रणनीतियों की समीक्षा करते हैं। जब स्टेफनी इन रणनीतियों को अधिक लगातार नियोजित करने में सक्षम है, तो मिस्टर येट्ज़ धीरे-धीरे स्टेफनी की आत्म-प्रभावकारिता को बढ़ाने की प्रक्रिया में अपनी भूमिका को कम कर देगा। उसने उसे कहानी को स्वतंत्र रूप से पढ़ा होगा और फिर उसके साथ मिलकर उसके मैथुन कौशल का अभ्यास करेगी। आखिरकार, मिस्टर येट्ज़ उसे पूरे अभ्यास को स्वतंत्र रूप से पूरा करने की अनुमति देगा। जब स्टेफनी अपनी सामाजिक कहानी में उल्लिखित चरणों का पालन करने की क्षमता का प्रदर्शन करती है, तो मिस्टर येट्ज़ उसे पूरी कहानी से हटा देंगे।


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स्टेफनी की सामाजिक कहानी को विकसित करते समय, मिस्टर येट्ज़ ने पहली बार अपने लक्ष्य व्यवहार की पहचान की। शैक्षणिक और सामाजिक रूप से स्टेफ़नी की आक्रामक कार्रवाइयाँ स्कूल में उसकी सफलता के लिए सबसे हानिकारक हैं। उसने उन स्थितियों की पहचान की जिसमें वह बाहर काम करती है। "अवकाश" या "दालान में" जैसे विशिष्ट समयों के बारे में बताने के बजाय, उन्होंने "क्रोध" और "निराश" जैसे शब्दों का इस्तेमाल किया क्योंकि ये भावनाएं हैं स्टेफनी अपने लक्ष्य व्यवहार से ठीक पहले भावना की पहचान करने में सक्षम थीं। यतिज़ ने अपने व्यवहार की पहचान की, उसके व्यवहार के परिणाम उसकी रणनीतियों का मुकाबला कर सकते हैं, और सकारात्मक परिणाम उसके मुकाबला रणनीतियों का उपयोग करने के परिणामस्वरूप होते हैं। इनमें से प्रत्येक आइटम के लिए, मिस्टर येट्ज़ ने एक साधारण वाक्य या दो का निर्माण किया। अंत में, उन्होंने Storyboard That पर बनाई गई छवियों का उपयोग करके इसे एक साथ रखा।


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