https://sbt-test.azurewebsites.net/hu/articles/e/társadalmi-történetek-as-direct-használati


A legtöbb ember megtanulja, hogyan kell megfelelő módon viselkedni - vagyis betartja a szabályokat, elvárásokat, rutinokat és a bevezetett társadalmi normákat -, figyelemmel kíséri a körülvevő embereket és beállítja viselkedésüket a másoktól kapott visszajelzések alapján. Ez egy folyamat, amely természetesen történik a fejlesztési szakaszokban. Természetesen a szabályok, következmények és társadalmi útmutatások vezérlik, de néha ezek a határok nem elégségesek a szociális készségek fejlesztéséhez. Azokat, akik természetesen nem tudják megtanulni ezt a viselkedést, meg kell tanítani. A matematika vagy az ELA célzott oktatásához hasonlóan egyes hallgatók közvetlen tanítást igényelnek a viselkedésről.


Társadalmi történetek használata az osztályteremben

A fogyatékosság, például az autizmuspektrum-zavar (ASD), a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (ADHD), a magatartási rendellenesség, a hangulati zavarok és a tanulási rendellenességek akadályozhatják a gyermek képességét a helyzetek pontos érzékelésében, másokkal való együttérzésben és a viselkedés szabályozásában. Ezek a hiányok megnehezítik a gyermekek számára a megfelelő viselkedés megtanulását. Azok a hallgatók, akik ezen kihívásokkal szembesülnek, részesülnek a közvetlen társadalmi ismeretek oktatásából. A társadalmi történetek a szociális készségek tantervének sok elemét képezik, amelyek segítik ezeket a hallgatókat a konkrét helyzetekre való felkészülésben és a pozitív viselkedés erősítésében.

A társadalmi történeteket eredetileg az ASD-vel rendelkező gyermekek egyének támogatására tervezték. A gyakorlók azonban felismerték ezen történetek alkalmazásának előnyeit azokkal a gyermekekkel, akik társadalmi okokból küzdenek különféle okok miatt, mind egyénileg, mind egész csoportban.

Társadalmi történetek az átmenetekhez

A társadalmi történetek használata az egész csoport oktatásában akkor hatékony, ha az egész csoportban hasonló készséghiány van. Például, ha az egész csoportnak nehéz ideje van a tereputazás során a viselkedést szabályozni, akkor az egész csoport számára egy társadalmi történet arról szól, hogy mire számíthat, és hogyan kell viselkedni.


Hozz Létre egy Társadalmi Történetet*

Yetz úr társasági történetet készített a Storyboard That on, amely támogatja az osztályt a megfelelő viselkedés kialakításában a speciális akciókra való áttérés során. A történet osztályként elolvasása a reggeli rutin részévé vált. Miután elolvasta a történetet, gyakorolja velük a viselkedést. A gyakorlat lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megtapasztalják az elolvasást, és lehetőséget ad Yetz úrnak, hogy visszajelzést adjon. Amikor a hallgatók haladást mutatnak, Yetz úr csökkenti részvételét a folyamatban. Először arra készteti a diákokat, hogy önállóan elolvassák a történetet, mielőtt csoportként gyakorolnák. Végül, mivel az osztály képes folyamatosan áttérni események nélkül, Yetz úr teljesen elvonja az osztályt a történetből. Fenntartja a következetességet, miközben továbbra is követi a történetben ismertetett eljárást, és visszajelzést nyújt minden alkalommal, amikor átmennek.


Hozz Létre egy Társadalmi Történetet*

Yetz úr úgy készítette el társadalmi történetét, hogy először azonosította a feladatot, amelyet elvégezni kíván. Noha a hallgatói csoport egész nap viselkedési kihívásokkal szembesül, úgy találta, hogy az átmenetek egyszerre minden diák számára problémát jelentenek. Ezután azonosította a célzott viselkedéseket - a viselkedést, amelyet el akarja távolítani -, és meghatározta, hogy mit szeretne a hallgatói helyette. Yetz úr iskolájában a „biztonságos test” kifejezést használja, azaz azt jelenti, aki nem menekül a személyzet elől, az egyik, aki nem bántja magát, és azt, aki nem árt másokat. A „nyugodt test” az, aki nem izgat és stabil az ülésén vagy a helyiségben. A „csendes hang” azt jelenti, hogy nem beszélünk. A hallgatók nagyon ismerik ezt a három mondatot, mivel részei a napi elvárásoknak. Yetz úgy dönt, hogy ragaszkodik ahhoz, amit a gyerekek már tudnak, hogy megerősítse a korábbi elvárásokat és fenntartsa a folytonosságot az iskola egész területén. Ezután felvázolta azokat a lépéseket, amelyeket a hallgatóknak elvégezniük kellett. Mindegyik lépéshez egy-két mondatot írt, amely leírja, mire számíthatnak, és milyen lépéseket kell tenniük. Mivel sok olyan diáknak, akik nehezen tudják megtanulni a társadalmi és magatartási elvárásokat, szintén nehezen tud empatírozni vagy látni viselkedésének következményeit, belefoglalta a viselkedésük másokra gyakorolt hatását. Végül Mr. Yetz készített egy képet a Storyboard That segítségével, amely minden lépést kísér. A kép azt szemlélteti, hogy mit várnak el a hallgatók.

Társadalmi történetek a társadalmi fejlődéshez

Yetz úr társadalmi történeteket használ az egyes hallgatók társadalmi fejlődésének támogatására is. Stefanie diákja számára nehéz idő alatt kezelni haragját és frusztrációját strukturálatlan időkben - jellemzően átmenetek során -, a folyosón sétálni, és a buszról felszállni. Nehéz idő is van ebéd, szünet és választási idő alatt az osztályban.

Yetz úr Stefanie-vel dolgozott a megküzdési képességek fejlesztésén. A legnagyobb sikert aratott helyzetektől és öt mély lélegzetet vett, amikor dühös vagy frusztrált. Yetz úr társasági történetet készített, amely megerősíti ezen stratégiák alkalmazását. Minden reggel önálló olvasás közben elolvassa vele a történetet, majd áttekinti a megküzdési stratégiákat. Amikor Stefanie képes ezeket a stratégiákat következetesebben alkalmazni, Yetz úr fokozatosan csökkenti szerepét a folyamatban, hogy növelje Stefanie önhatékonyságát. Felszólítja őt, hogy elolvassa a történetet, majd találkozzon vele, hogy gyakorolja a megküzdési képességeit. Végül Mr. Yetz megengedi neki, hogy a teljes gyakorlatot önállóan elvégezze. Amikor Stefanie bebizonyítja, hogy képes követni a társadalmi történetében leírt lépéseket, Yetz úr teljesen elválasztja őt a történetről.


Hozz Létre egy Társadalmi Történetet*

Amikor Stefanie társasági történetét fejlesztette, Yetz először azonosította célzott viselkedését. Stefanie agresszív cselekedetei leginkább károsak az iskolai sikerei számára, mind tudományos, mind társadalmi szempontból. Azonosította azokat a helyzeteket, amelyekben a nő viselkedik. Ahelyett, hogy konkrét idõket fogalmazott volna meg, mint például „mélyedés” vagy „a folyosón”, a „dühös” és „frusztrált” kifejezéseket használta, mivel ezeket az érzelmeket Stefanie képes volt azonosítani, miután érezte magát közvetlenül a célzott viselkedése elõtt. Yetz úr azonosította viselkedését, viselkedésének következményeit, megküzdési stratégiáit és a megküzdési stratégiáinak felhasználásából származó pozitív eredményeket. Ezen elemek mindegyikére Yetz egy-két mondatot készített. Végül Storyboard That a Storyboard That segítségével készített képek felhasználásával.


Hozz Létre egy Társadalmi Történetet*

Oktatási Árak

Ez az árstruktúra csak az egyetemi intézmények számára érhető el. Storyboard That elfogadja a megrendeléseket.

Single Teacher

Egyetlen tanár

Olyan alacsony, mint / hónap

Indítsa el a Próbaverziómat

Department

Osztály

Olyan alacsony, mint / hónap

Tudj meg Többet

School

Iskola / District

Olyan alacsony, mint / hónap

Tudj meg Többet

*(Ez egy 2 hetes ingyenes próbaverziót indít - nincs szükség hitelkártyára)
Keresse meg ezt az erőforrást, és jobban tetszik ez a speciális oktatási kategóriánkban! A szociális történetek áttekintését lásd a "Szociális történetek bemutatása" című részben.
Az Összes Tanári Forrás Megtekintése
https://sbt-test.azurewebsites.net/hu/articles/e/társadalmi-történetek-as-direct-használati
© 2020 - Clever Prototypes, LLC - Minden jog fenntartva.
Több mint 14 millió Storyboards készített
Storyboard That Family