Insegnare Connotazione vs. Denotazione

Le differenze e le sfumature tra denotazione e connotazione sono un argomento popolare da coprire e rivedere quando si discute della grammatica inglese. Anche dopo che agli studenti viene insegnata la differenza nelle prime fasi dell'apprendimento, è importante continuare la discussione poiché la scelta delle parole diventa più imperativa nella padronanza della scrittura, e il riconoscimento delle parole è sempre più importante per coinvolgere la lettura avanzata. Affinché gli studenti comprendano e applichino al meglio l'uso del tono nella scrittura e nella letteratura, devono avere una chiara comprensione della distinzione tra ciò che le parole indicano e connotano.

La denotazione è la definizione rigorosa, "dizionario" di una parola. La connotazione si riferisce alle emozioni e alle associazioni che si attaccano alle parole e si espandono oltre le loro appropriate definizioni. La scarsa scelta delle parole o il misconoscimento della dicitura possono alterare drasticamente le immagini, il tono, l'umore o il messaggio di un brano. Rivisitare le differenze tra le denotazioni delle parole e le loro connotazioni aiuta gli studenti a padroneggiare la loro scrittura e lettura.

Come visto sotto, un fraintendimento può cambiare rapidamente il significato letterale di un messaggio (come nel caso di "donnola"). Può anche cambiare il tono del messaggio, considerare la differenza tra i sentimenti evocati da "mamma" e "madre". Alcuni altri esempi di denotazione includono parole usate per descrivere persone come maiale, pollo, toro, bue o qualcosa come l'animale domestico di un insegnante .

Connotazione e denotazione negli storyboard

Gli storyboard sono un ottimo mezzo per praticare e dimostrare questa sfida semantica. Sia che li utilizziate come rappresentazioni non linguistiche del concetto, sia che gli studenti esplorino il concetto stesso usando e / o creando storyboard, rafforzerà la loro comprensione di un'importante abilità di lettura e scrittura. Ecco alcune attività di esempio:

• Modella i problemi di questa sfida semantica dando agli studenti storyboard di parole con molte connotazioni. Chiedi agli studenti di identificare e discutere le sfumature dell'esempio.


• Fornisci uno storyboard dei modelli per esercitarti in modo facile e veloce (vedi esempio sotto). Il tuo modello può contenere una parola specifica e gli studenti possono completare la lavagna con le proprie parole scelte. In un esercizio come questo, gli studenti vedono le varie emozioni e idee legate alle parole. variazioni:
• Usa una parola specifica dal contesto di una storia per rafforzare il vocabolario
• Lascia che gli studenti scoprano e praticano con le parole che esplorano


• Fornire agli studenti l'opportunità di creare storyboard che dimostrino l'uso delle parole difficile o divertente. L'atto di creare uno storyboard li fa concentrare e riflettere criticamente sulla scelta delle parole e sulla relativa dimostrazione.

Esempi di connessione negativa

Ci sono molte parole e frasi che associamo negativamente per vari motivi, a volte derivati ​​da un piccolo numero di esempi, da un pregiudizio regionale o culturale, o da associazioni passate con la parola. Dai un'occhiata agli esempi qui sotto e scrivi alcune delle prime parole che pensi. Ci sono connotazioni negative con una di quelle parole?

Standard comuni dello stato fondamentale

Le attività di cui sopra aiutano ad affrontare numerose aree degli standard comuni fondamentali dello stato, in particolare, le norme in lingua e scrittura.

• ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening


• ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4a Utilizzare il contesto (ad esempio, il significato generale di una frase, paragrafo o testo, la posizione o la funzione di una parola in una frase) come indizio del significato di una parola o frase.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4b Identificare e utilizzare correttamente modelli di cambiamenti di parole che indicano significati diversi o parti del discorso (ad esempio, analisi, analisi, analisi, avvocato, advocacy).
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4c Consultare materiali di riferimento generali e specializzati (ad es. Dizionari, glossari, thesauri), sia cartacei che digitali, per trovare la pronuncia di una parola o determinare o chiarirne il significato preciso, la sua parte di parola, o la sua etimologia.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4d Verificare la determinazione preliminare del significato di una parola o di una frase (ad es. Controllando il significato inferito nel contesto o in un dizionario).


• ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5a Interpretare le figure retoriche (ad esempio, eufemismo, ossimoro) nel contesto e analizzare il loro ruolo nel testo.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5b Analizza le sfumature nel significato di parole con denotazioni simili.


• ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)


• ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically