Ar dzeju nepazīstami vai neērti studenti bieži vien cenšas saprast jaunus dzejniekus. Daudzos gadījumos skolēni nezina, kā analizēt dzejoli, nemaz nerunājot par visefektīvākajiem soļiem, ar kuriem pievērsties izaicinošam dzejolim. Šādā gadījumā vienkāršas mnemoniskās ierīces, piemēram, SMILE, var palīdzēt viņiem sākt darbu.
SMILE ir akronīms, kas palīdz skolēniem atcerēties svarīgus dzejolis, ko interpretēt. Katrs burts nozīmē atsevišķu poētisku elementu, kā aprakstīts turpmāk.
| S | Struktūra |
|---|---|
| M | Jēga |
| Es | Attēli |
| L | Valoda |
| E | Efekts |
Struktūra attiecas uz dzejas fizisko un gramatisko sastāvu. Par šo elementu skolēniem jāņem vērā šādi dzeju analīze:
Nosakot nozīmi, studentiem jāspēj formulēt dzejas pamatjēdzienu kopā ar tā dziļāko nozīmi. Lai patiesi uztvertu jēgu, lasītājam jāspēj precīzi identificēt dzejas ziņu vai tēmu. Bieži vien tas prasa dzejas figurālās nozīmes izstrādi. Piemēram, Robert Frost's "Road not Taken", pamata priekšmets pauž cilvēku, kurš pastaigas pa mežiem un kuriem ir grūti izvēlēties ceļu. Tomēr, lai pilnībā izprastu dzejoli, lasītājiem ir jāatzīst, ka meža ceļš ir dzīves ceļojums, un dzejolis vēstījums mums atgādina, ka katrai dzīves izvēlei ir neatsaucamas sekas. Bieži vien ir lietderīgi izveidot dzejoļa pamatjēdzienu un pēc tam pārskatīt M-pakāpi dzejas dziļākajai nozīmei pēc citu elementu sīkākas analīzes (ILE soļi).
Attēls attiecas uz valodu, kas skar vienu no piecām maņām - pieskārienu, garšu, smaržu, skaņu un redzi. Attēli palīdz stiprināt rakstnieka raksturojumu, sniedzot fiziskas detaļas, kas ļauj lasītājam labāk iztēloties ainu vai saprast runātāja sajūtas. Attēlos var būt ietverta grafiska valoda , taču tai nav jēdziens, kā tas parādīts turpmākajos piemēros, no Džozefa Moncēra marta "City Autumn".
Nav attēla valodas: plāns vējš sitiens / vecs putekļi un papīri uz leju pelēkas ielas
Grafiskā valoda: sniegpārsla kritiens kļūst par nepareizu spalvu
Abi "Pilsētas rudens" attēlojuma piemēri sniedz mums vizuālu priekšstatu par rudens laika apstākļiem. Viens to dara ar burtisku aprakstu, bet otru - ar efektīvu simpātiju.
Pievienojot attēlam konkrētu objektu, personu vai ainu, rakstnieks palielina šīs detaļas nozīmi un palīdz tam pievienot negatīvu vai pozitīvu vērtību.
Valoda attiecas uz rakstnieka dikciju vai vārda izvēli. Šeit ir jānorāda grafiskās valodas izmantošana, kā arī skaņas ierīces, atkārtojums, runātāju dialekts un it īpaši nozīmīgi vārdi. Analizējot poētisko valodu, skolēni var atrast zemāk minētos jautājumus.
Nosakot dzejolisma efektu, lasītāji var iekļaut to sākotnējās reakcijas. Kā viņi jūtas pēc lasīšanas? Kāds ir dzejas noskaņojums? Lasītājiem vajadzētu pārskatīt šo elementu arī pēc pārējo četru (SMIL) izpētes. Tādā veidā studenti var apsvērt dzejas struktūras, tēlains, valodas un ziņojuma ietekmi, strādājot kopā.
SMILE elementi, protams, nav izsmeļošs veids, kā analizēt kādu konkrētu dzeju, bet tie sniedz noderīgu pamatu izpratnei. SMILE dažādie soļi nav jāaizpilda kādā konkrētā kārtībā, bet tie var veidoties viens otram, kad izprot studenta izpratni.
Vienkāršs veids, kā iesaistīt savus skolēnus SMILE, ir panākt, lai viņi izklāsta piecus elementus. Apvienojot tekstuālo analīzi ar vizuālo attēlojumu, izmantojot statujokļus, studenti parādīs konkrētu izpratni par dzejolisma niansēm. Apsveriet rokrakstus zemāk Roberta Haidena " Šajās ziemas svētdienās ". Izmantojiet šo piemēru un tā veidni kā tramplīnu, lai saņemtu savus skolēnus SMILE-ing!
